Влияние образовательной деятельности на игру детей раннего возраста

Формирование способности к обучению имеет большое воспитательное значение уже с первых лет жизни ребёнка. Всем известно, что в педагогике раннего возраста в основном используются игровые методы обучения. И хотя ребёнок мал, всё же есть различие между такими видами деятельности как игра и обучение. Образовательная деятельность хотя и носит игровой характер, но имеет определённые задачи, средства осуществления и цели.

Известно, что ведущие виды деятельности на первом году жизни ребёнка – эмоциональное общение со взрослым, а далее – действие с предметами, которые накапливают чувственный опыт.

Высокая познавательная активность, проявляющаяся в любопытстве к окружающему миру, развивается в раннем возрасте на основе ориентировочных реакций.

Поведение характеризуется активным отношением, обрастает связями, сопровождается эмоциональным фоном. Потребность в получении информации об окружающем лежит в основе ориентировочного поведения как деятельности. Ребёнок двух-трёх лет не только накапливает информацию о предметах и их свойствах, но и начинает ориентироваться в них. Обогащение жизненного опыта ребенка и его осознание очень важно: именно он лежит в основе сюжетных игр детей. Для этого можно организовать наблюдения за действиями взрослых и сверстников, обсуждать и комментировать их. Важно привлекать детей к посильному участию в жизни группы. Читая малышам детские книжки, можно рассматривать и обсуждать картинки, рассказывать доступные пониманию малышей интересные истории из жизни взрослых, детей, животных. Постепенно бесчисленные впечатления складываются в систему ориентировок.

Всем известно, что успех обучения зависит от индивидуально- психологических особенностей учащихся. Одна из таких особенностей – различие в обучаемости каждого ученика. Обучаемость – это общая умственная способность к усвоению знаний, или восприимчивость к обучению. Необходимо поддерживать и развивать игровую инициативу ребенка.

Высокая обучаемость может зависеть от следующих психологических особенностей.

Во-первых, - с интенсивным развитием ориентировочной сферы. На протяжении первых лет жизни развитие познавательной деятельности ребёнка проявляется не только в количественном накоплении информации, увеличения объёма знаний об окружающем мире, но и в том, что дети овладевают более совершенными способами ориентировки в окружающем; меняется характер активной поисковой деятельности: содержание, динамика, направленность, мотивация и т. д. На втором году жизни уже складывается определённый поиск информации.

Ориентировочно-исследовательская деятельность – конец второго и особенно конец третьего года жизни – характеризуется элементами произвольного поиска информации, избирательностью, содержит определённые признаки предвосхищения. К концу третьего года ориентировочная деятельность обеспечивает определённый уровень планирования и прогнозирования. Но стремление ребенка раннего возраста к исследованию окружающего мира может мешать развитию сюжета, переключать внимание малыша на манипулирование предметом или его деталями. Поэтому, прежде чем организовать сюжетную игру, следует сначала дать малышу возможность исследовать игрушки.

Чтобы переключить ребенка с манипулирования на игру, можно организовать игру рядом с ребенком, попросить его о помощи: подать полотенце, принести расческу и т. д.

Во-вторых, меняется характер психической активности ребёнка. Уже в конце первого года появляется тенденция к преднамеренности деятельности, которая на протяжении второго и третьего годов жизни укрепляется, развивается и начинает проявляться как закономерность.

В-третьих, на втором году жизни –овладевает функциональным (целенаправленным) действием, самостоятельно использует предмет по назначению (ест ложкой, причёсывает волосы расчёской т. п.).

В-четвёртых, развивается способность к активному подражанию. Первые самостоятельные игровые действия ребенка представляют собой подражание действиям взрослого. После того как малыш начал играть самостоятельно, ему уже не столь необходимо участие взрослого. Со временем малыш начинает варьировать знакомые действия, начинает менять их порядок, вносить в них новые элементы, использовать новые игрушки.

Процесс обучения для ребёнка начинается задолго до момента, когда этот вид деятельности становится ведущим в его психическом развитии; без обучения невозможно развитие человеческого интеллекта.

Специфическая особенность обучения в ранний период жизни ребёнка заключается в том, что оно протекает в практической, развёрнутой деятельности, в процессе общения со взрослым, при его непосредственном участии и руководстве не только на специальных занятиях, но и в повседневной жизни. Процесс обучения активно способствует не только усвоению знаний, умений и навыков детей раннего возраста, но создает основу для зарождения игровой деятельности.