Личностно-ориентированные технологии в ДОУ

Личностно-ориентированное обучение - это такое обучение, которое во главу ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения.

 Личностно-ориентированное образование - это образование, которое обеспечивает развитие и саморазвитие личности ребенка исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.

 Методы, подходы личностно-ориентированного образования

Личностно-ориентированное образование подразумевает ориентацию на обучение, воспитание и развитие всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей:

➢ возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных;

➢ образовательных потребностей, ориентацию на разный уровень сложности программного материала, доступного ребенку;

➢ выделение групп детей по знаниям, способностям;

➢ распределение воспитанников по однородным группам, способностям;

➢ отношение к каждому ребенку как к уникальной индивидуальности.

Образовательный процесс направлен на:

➢ребенка, его цели, мотивы, интересы, склонности, уровень обученности, способности;

➢усвоение знаний;

➢развитие познавательных способностей;

➢развитие творческих спасобностей.

С этой целью:

➢ разрабатываются индивидуальные программы обучения, моделирующие исследовательское мышление;

➢ организуются групповые занятия на основе диалога и имитационных игр;

➢ учебный материал конструируется для реализации метода исследовательских проектов, выполняемых самими детьми.

Функция педагога:

➢ педагог как собеседник (функция эмоциональной поддержки);

➢ педагог как исследователь (исследовательская функция);

➢ педагог как человек, создающий условия для учения ;

➢ педагог как эксперт (экспертная, консультативная функция).

Задания, которые можно использовать:

➢ задания на создание возможностей для самоопределения;

➢ задания на «включение» самореализации;

➢ задания, ориентированные на совместное развитие дошкольников.

Личностно-ориентированные технологии можно использовать в следующих формах:

 1. Построение организационного момента к НОД в целом или к конкретному заданию.

При этом перед детьми ставится проблемная ситуация, которую требуется решить. Дети выдвигают гипотезы, предлагают решения проблемы, выбирают лучшее решение. Таким образом, проблема становится индуктором, настраивающим детей на работу, а также позволяют сформулировать тему занятия самостоятельно. Например, логопед предлагает проблему к заданию на словообразование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами: «Ребята, посмотрите, кто пришел к нам на занятие (Котенок). Котенок — очень ласковое животное. Как вы думаете, раз он такой ласковый, как он будет разговаривать? (Дети рассуждают и приходят к выводу, что герой будет называть все предметы ласково, уменьшительно). Верно, сейчас будем называть ласково вот эти фрукты». Так дошкольникам дается возможность самостоятельно сформулировать задание, уметь договориться.

2. Использование инсценировок и этюдов при проведении занятий по развитию связной речи.

Этот прием помогает сделать ребенка активным субъектом деятельности, позволить ему реализоваться в театрализованной деятельности. При этом детям позволяется самим выбрать роли, распределить их между собой, учитывая индивидуальные потребности и возможности участников инсценировки. После проведения этюда, инсценировки, необходимо обязательное обсуждение, рефлексия и подведение итогов. Данный вид деятельности используется мной при планировании занятий по развитию связной речи, что способствует повышению мотивации к занятию, развитию интонационно-выразительной стороны речи, эмоциональной сферы, регулятивных качеств личности.

3. Построение индивидуальных коррекционных маршрутов, исходя из диагностики речевых нарушений и психических особенностей детей.

Это относится к видам деятельности, характерным для каждого конкретного ребенка, а также возрастным особенностям детей. Например, при составлении коррекционно-логопедического маршрута для работы, необходимо коллективное решение творческих задач (анализ).

Основные особенности личностно-ориентированного занятия.

➢ конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели, места и времени его использования;

➢ продумывание педагогом возможностей для самопроявления детей;

➢ проведение наблюдений за детьми, отслеживание их развития;

➢ предоставление детям возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы;

➢ поощрение высказанных детьми идей, организация обмена мыслями и мнениями;

➢ стимулирование детей к активным действиям по усвоению знаний;

➢ стремление к созданию ситуаций успеха для каждого ребенка;

➢ привлечение детей к использованию различных путей поиска и добывания информации о мире;

➢ использование личного опыта каждого ребенка;

➢ создание по ходу занятия «трудных ситуаций» как возможностей применить новые знания;

➢ продуманное чередование видов работ, типов деятельности для снижения утомляемости детей. Рекомендации к подготовке личностно-ориентированного занятия.

Разработка гибкого плана включает:

➢ определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов занятия;

➢ подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет выявить индивидуальную избирательность детей к содержанию, виду и форме познания;

➢ планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы);

➢ выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий);

➢ планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе занятия:

а) использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учетом целей занятия;

б) проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом - самооценка (для старших дошкольников)

Таким образом, осуществить личностно-ориентированный подход к образовательной деятельности в ДОУ может только по настоящему любящий детей педагог, являющийся сам личностью и способный творчески преобразовывать предметно-развивающую среду с целью создания условий для развития каждого отдельного ребёнка, как субъекта познания и деятельности.